Leer un mensaje, deslizar una pantalla, abrir otra aplicación y saltar al siguiente contenido puede llevar apenas unos segundos. Hemos convertido ese movimiento en algo tan cotidiano que apenas reparamos en él. El problema aparece cuando esa misma velocidad empieza a convertirse en nuestra manera habitual de leer.
Textos breves, fragmentos, titulares, vídeos, notificaciones y contenidos diseñados para captar nuestra atención durante unos pocos segundos forman parte del ecosistema informativo en el que crecen millones de jóvenes. Y también de los adultos.
El resultado plantea una pregunta que va mucho más allá de los teléfonos móviles: ¿estamos perdiendo la capacidad de detenernos ante un texto y comprenderlo en profundidad?
Los últimos resultados de PISA han vuelto a poner sobre la mesa el problema de la comprensión lectora. Pero más allá de las diferencias entre países y de la evolución de las puntuaciones, el debate apunta a una cuestión de alcance global: leer en la era digital exige habilidades que no son las mismas que consumir información rápidamente.
La investigadora del Centro Interdisciplinar de Investigación en Educación y Desarrollo (CIEDE) de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de Chile, Beatriz Arancibia, considera que el fenómeno requiere una mirada amplia y que no puede explicarse simplemente culpando a las pantallas.
El problema no es el móvil, sino cómo aprendemos a utilizarlo
Decir que los teléfonos móviles o las pantallas están haciendo que los jóvenes lean peor sería una explicación demasiado sencilla. La cuestión, según Arancibia, está en qué hacemos con esos dispositivos, durante cuánto tiempo, con qué contenidos y con qué propósito.
“Debemos considerar factores como cuánto tiempo los jóvenes pasan frente a ellas, qué tipo de contenidos consumen, de qué manera lo hacen y con qué fines”, explica.
No todas las experiencias digitales son iguales. Una persona puede utilizar una pantalla para leer un libro, analizar un artículo científico o estudiar un documento complejo. Pero también puede pasar horas saltando entre vídeos, mensajes y publicaciones que desaparecen de la pantalla antes de que haya tenido tiempo de procesarlos.
La diferencia no está únicamente en el dispositivo, sino en el hábito cognitivo que se construye alrededor de él.
“Se van habituando a consumir contenido muy cambiante, que les genera satisfacción inmediata porque se orienta principalmente a entretención en torno a temas que son de su interés, y en formatos muy seductores que están diseñados para captar fácilmente la atención. Esto ha ido fomentando prácticas de lectura superficial, de mensajes cortos y de fácil consumo”, advierte.
Ese entrenamiento permanente para cambiar rápidamente de estímulo puede chocar con lo que requiere una comprensión profunda.
Comprender un texto necesita tiempo
Leer no consiste únicamente en reconocer palabras y llegar al final de una página. Comprender significa construir relaciones entre las ideas, interpretar lo que el autor quiere decir, hacer inferencias y cuestionar la información.
Para conseguirlo hace falta algo que el ecosistema digital no siempre favorece: atención sostenida. “La lectura comprensiva, ya sea en papel o en otro formato, demanda atención sostenida, capacidad para establecer relaciones, hacer inferencias de distinto tipo, y eso implica un procesamiento mucho más profundo que demanda mayor esfuerzo cognitivo”, explica Arancibia.
Ahí aparece una de las grandes paradojas de nuestra época. Nunca habíamos tenido acceso a tanta información y, al mismo tiempo, nunca había sido tan fácil pasar de una información a otra sin detenernos realmente en ninguna.
Podemos consultar una noticia, buscar inmediatamente otra versión, recibir una notificación, abrir una red social y terminar viendo un vídeo sobre un asunto completamente diferente. La información está al alcance de la mano, pero mantener la concentración necesaria para comprenderla es otra cuestión.
Por eso, el desafío de la comprensión lectora no consiste simplemente en conseguir que los jóvenes lean más páginas. También consiste en recuperar espacios para una lectura lenta, atenta y reflexiva.
La inteligencia artificial añade un nuevo desafío
A esta transformación se suma ahora la inteligencia artificial. Los estudiantes pueden obtener en segundos un resumen, una explicación, una respuesta o una interpretación de prácticamente cualquier texto.
La tecnología puede ser una herramienta extraordinariamente útil para aprender, pero introduce una nueva exigencia: ya no basta con saber encontrar información; hay que saber juzgarla.
Cuando una respuesta aparece elaborada, ordenada y aparentemente convincente, resulta tentador aceptarla sin comprobar de dónde procede, qué información utiliza o si sus conclusiones son correctas.
La comprensión lectora se convierte así también en una herramienta de defensa frente a la desinformación y frente a los errores que pueden circular por internet o ser generados por sistemas de inteligencia artificial.
En este escenario, leer críticamente significa detenerse. Significa comparar fuentes, detectar contradicciones, distinguir hechos de opiniones, reconocer argumentos débiles y preguntarse qué información puede faltar. Y esa capacidad no se adquiere automáticamente por haber crecido rodeado de tecnología.
Formar lectores críticos no puede ser solo tarea de la escuela
El cambio afecta directamente al sistema educativo. Los centros escolares tienen que enseñar a los estudiantes a desenvolverse en un entorno en el que la información llega de manera constante, fragmentada y cada vez más personalizada.
Pero la responsabilidad no puede recaer únicamente en los colegios o institutos. “Las facultades de Educación tenemos un rol que cumplir en la formación del profesorado. Si los profesores no cuentan con una adecuada formación para traducir la necesidad de que los estudiantes sean lectores críticos en prácticas de enseñanza que efectivamente fomenten la lectura crítica en general, y el uso ético y crítico de la IA, es muy difícil conseguir el cambio”, sostiene la Dra. Beatriz Arancibia.
Eso implica que los propios docentes necesitan nuevas herramientas. No solo para enseñar a leer, sino para enseñar a interpretar un mundo en el que los textos conviven con algoritmos, redes sociales, vídeos, buscadores e inteligencia artificial.
“Se requiere de una formación inicial y continua del profesorado muy fuerte en estos temas, porque las tecnologías derivadas de la IA seguirán desarrollándose y tenemos que tener la capacidad para responder frente a ello de manera flexible y, al mismo tiempo, juiciosa”, añade.
El reto no es volver al pasado, sino aprender a leer de otra manera
La solución tampoco pasa por imaginar un regreso a un mundo sin teléfonos móviles, redes sociales o inteligencia artificial. Las tecnologías forman parte de la vida cotidiana y seguirán transformando la manera en que accedemos al conocimiento.
La cuestión es otra: que la velocidad con la que consumimos información no termine determinando la profundidad con la que somos capaces de comprenderla.
Un vídeo de treinta segundos puede informar de algo. Un titular puede despertar nuestro interés. Una respuesta generada por inteligencia artificial puede ayudarnos a entender un concepto. Pero ninguna de esas herramientas garantiza por sí misma que hayamos comprendido aquello que estamos leyendo.
La lectura profunda exige algo menos espectacular y mucho más difícil de conseguir en un entorno diseñado para captar nuestra atención constantemente: parar.
Parar para leer una frase otra vez. Para relacionarla con la anterior. Para preguntarnos qué significa. Para detectar una contradicción. Para buscar otra fuente. Para cambiar de opinión si los datos lo exigen.
En el fondo, el debate sobre la comprensión lectora no habla únicamente de libros, colegios o resultados de PISA. Habla de qué tipo de ciudadanos estamos formando en una sociedad inundada de información.
Personas capaces de consumir miles de contenidos a toda velocidad o personas capaces de detenerse ante uno de ellos, comprenderlo, cuestionarlo y decidir qué hacer con esa información.
En la era de las pantallas y de la inteligencia artificial, quizá esa sea una de las habilidades más importantes que podemos enseñar.
