Un proyecto de la Universidad de Valladolid coordinado por la profesora de Química Analítica e investigadora del GIR TESEA Silvia Valverde Bastardo y la profesora de Linguística Paula Quiroga, busca el acceso de las personas sordas a la enseñanza de la química
Una de sus primeras iniciativas ha sido ofrecer un seminario a los futuros profesores de Secundaria y Bachillerato para promover su sensibilidad hacia este colectivo y reflexionar la importancia de la lengua de signos española (LSE)
“Siempre me había preguntado por qué no accedían estas personas a grados como el de química, a diferencia de otras titulaciones universitarias», explica Silvia Valverde Bastardo. Y la respuesta la ofrece Paula Quiroga: “La propia lengua de especialidad en LSE carece a menudo de términos estandarizados y sistematizados, de recursos y de glosarios especializados accesibles y, con mucha frecuencia, se recurre al deletreo manual para dar un equivalente del término español en LSE, lo que supone una sobrecarga cognitiva para los estudiantes sordos.
Hay que tener en cuenta que esta práctica no transmite a los usuarios de LSE el significado de las palabras. Estas circunstancias complican el acceso a la información de los estudiantes sordos, que generalmente optan por otro tipo de grados si acceden a la educación superior».
Una de las primeras actividades del proyecto ha sido dar a conocer, especialmente entre los futuros profesores de Secundaria y actuales estudiantes del Máster Universitario de Profesor en Educación Secundaria, Bachillerato y FP, la situación de la comunidad sorda, la diversidad de perfiles de esta comunidad, sus barreras comunicativas en el ámbito educativo y la importancia de adaptar la enseñanza de la Química y el trabajo en laboratorio para promover una educación inclusiva.
Lo más importante es que “estos futuros docentes se sensibilicen sobre la accesibilidad en la transmisión de contenidos científicos y fomentar el uso de recursos inclusivos en la enseñanza en las ciencias», reza el programa de la jornada celebrada el viernes, 23 de enero, y martes, 27 de enero, a la que acudieron 16 estudiantes del máster y cerca de cien estudiantes de primer curso de Química.
Unos vídeos en lengua de signos
Cuando se propusieron grabar varios vídeos sobre el trabajo que desarrollan en el GIR TESEA, se dieron cuenta que si lo trasladaban a la lengua de signos podían alcanzar a un mayor número de público. De ahí, nació el contacto con la Paula Quiroga, profesora de la Lengua de Signos de la UVa, quien fue la que llamó la atención sobre la falta de traducción al lenguaje de la comunidad sorda, es decir, no existe una adaptación de los términos de Química a esta lengua.
De hecho, una de las cuestiones que más llamó la atención a la investigadora fue que la lengua de signos no es una traducción de palabras como lo puede ser en cualquier otro idioma sino una interpretación y ello es más difícil en palabras tan complejas pero habituales en Química. “Palabras básicas de laboratorio no existen en la lengua de signos, por lo que es muy difícil que una persona sorda pueda estudiar un grado como éste», afirma.
“Para preparar la interpretación de los videos tuvimos que visionar numerosos recursos sobre ciencias en LSE, algunos de sordos químicos que divulgan la ciencia para la comunidad sorda, como los de signandociencia. También nos pusimos en contacto con el grupo QuímicaEnSeñas de la Universidad Nacional San Luis en Argentina que llevan años trabajando sobre este tema», afirma Paula Quiroga. “Además, hemos creado algunas señas, como cromatografía o blanco analítico, que tendrán que ser validadas y sistematizadas».
Está claro que la sistematización de las señas permite la comprensión de conceptos complejos mediante una enseñanza más precisa y favorece la continuidad pedagógica, pues facilita el trabajo entre el profesorado, los intérpretes y los estudiantes sordos. Después de signar los videos del Grupo TESEA, el objetivo es la sistematización y el reto, la creación de nuevas señas, comenzando con terminología más básica y aumentar el nivel de dificultad progresivamente. “Si no puedo explicar qué es un vaso de precipitados o una probeta, es improbable que podamos llegar a otros términos más complicados». Estas nuevas señas tendrán que ser validadas por la comunidad sorda, quizás con la ayuda de instituciones como la Fundación o el Centro de Normalización de Lengua de Signos Española, que también participa en el PID Quimi-LSE.
Tuvieron que partir de conceptos muy básicos que aún no habían sido interpretados a esta lengua, por lo que resulta casi imposible que una persona sorda pueda avanzar en el instituto en el que se imparten estas materias. A eso se le añade la falta de formación en esta lengua del profesorado de Secundaria.
«Por lo general, el sistema educativo español escolariza al alumnado sordo de manera generalizada, en la modalidad ordinaria, pero la falta de formación del profesorado en LSE, la escasez de intérpretes y su falta de especialización en contenidos específicos de las áreas de Ciencias hace muy complicado que el alumnado sordo pueda avanzar en el instituto en el conocimiento de la Química», explica Paula Quiroga.
De hecho, aunque el proyecto está destinado a los alumnos de primero del grado de Química, se ha querido incluir en el seminario a los alumnos del Máster de Profesorado de Secundaria y Bachillerato de Ciencias, ya que, por lo general, el alumnado de ciencias no recibe este tipo de formación y el mundo de la LSE les es ajeno. Sin embargo, “es una realidad a la que se van a tener que enfrentar cuando sean profesores». La profesora Valverde recalca que la Ley de Ciencia establece la obligación de impulsar una ciencia abierta, accesible y orientada al interés social, lo que significa que “el conocimiento científico no puede quedar restringido por barreras lingüísticas o sensoriales». Desde la Lingüística, “la LSE es la lengua oficialmente reconocida de la comunidad sorda, un grupo social minoritario, con una cultura y una identidad propias». Concluye que “la universidad tiene un compromiso social y ahí queremos estar».
